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义务教育阶段英语课程教学的对标研究框架

作者:韦国锋   |  编者:韦国锋   |  发布时间:2021/1/8

课程改革以来,有许多学科课程教学研究者和教师在不同方面探索、探究课程与教学的“对应关系”,或曰“新课程下的……教学”。我们在开始“单元主题式教学探索”的研修中,遇到了两个“难题”:其一是教师对课程标准(尤其是课程目标)的理解;其二是教师在教学(设计和实施)中如何在课程目标“导向”下去设置和实现相应的单元学习目标。两个问题是前后相关的。

我尝试从第二个难题的破解中深化教师对课程标准的理解。

通过行动研究来破解第二个难题。

研究“课程目标”和“单元目标”的“对应关系”,暂且称为“对标研究”。

以英语学科为例。形成了如下的初步的研究框架:

英语课程教学对标研究框架.jpg

这里的重点是:对英语课程目标的“重构”。

现行的课程标准中,对义务教育阶段英语课程总体目标的表述是这样的:

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成与发展。语言既是交流的工具,也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展,有助于学习者从多角度理解世界的多样性,提高分析能力与认知水平

实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。 

所谓“重构”,实际上是对“总体目标”表述中的“综合语言运用能力”和“心智发展”及“综合人文素养”的整合和教学论层面上的结构调整。当然,其中“插入”了当前“热议”的“全球素养”(又称为全球胜任力)。英语课程的学科特性中,“全球”(global)是回避不了的。

这只是粗浅的研究(还不能称之为“成果”),希望能起到抛砖引玉的作用!



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